《發明造物教室》兒童木工創作空間

文.徐雅惠 (本文發表於發明造物的夢想季報第25期)

常聽大人說：「小孩總是貪玩，不愛寫功課，一定要時時刻刻盯著，不然他們的作業一定會亂寫。」這真的是錯的觀念，以下是我的親身經歷。

在當安親班老師的那段期間，我決心不要當一個橡皮擦老師。

文.創辦人  陳學聖 (本文發表於發明造物的夢想季報第25期)

資訊的發達使得媒體蓬勃發展，也讓更多的企業與個人利用這個媒介用一個故事來推銷自己。因此我發現在生活中總有一連串的故事進入我的腦海，也讓我不斷的懷疑這個故事的真實性有多大。

前幾天我聽到一個故事，內容講的是有一個組織為了讓「草仔粿」的傳統能延續下去，因此就把一個本來在附近的賣「草仔粿」的阿嬤，請到他們店裡包「草仔粿」。販賣加上豐富的故事行銷廣告，因此銷路非常的好，聽起來好像是一個很好的文化傳承故事，但如果用另一個角度來看，一個阿嬤賣力的做「草仔粿」一天了不起做個一、兩百個，怎麼有可能讓一堆人排隊來買呢？所以我想，他們應該是請一堆人企業化的在做「草仔粿」，只是用這個阿嬤來說一個感人的故事，來創造他們與其他商家的差異性。但如果用另外一個角度來看，因為它的成功會不會讓小鎮其他賣“草仔粿”的老人們因此無法生存，結果讓這個傳統的市集文化不見了呢？

文.創辦人  陳學聖 (本文發表於發明造物的夢想季報第24期)

昨天坐在辦公室花了兩小時，看完了季報集結冊第一集，回味了3到6年前教室的一些歷程，也想想未來的方向。週六開會時恰巧勝安老師也剛看完了一次，他的感想是「現在大家的想法，比起6年前更加的篤定了！」我想這間教室一直維持進步的因素就是因為有完整的紀錄。

記得我父親培養我的管理能力時，要求我對他所有的報告均只有用書面，這裡面包含了公司長期的規劃，年度的計畫，營運目標，客戶需求、預測及材料採購的時程等，同時根據不同的報告在不同的時間裡，想出檢討與修正計畫，甚至於要與客人談判前在書面中寫好談判的目標、底限，客戶可能提出之問題及可以回應之對策，父親過世10年了，雖然我已經沒有人可以報告，但我依然依照父親當年的要求，寫好後放在抽屜裡，每天早上就翻一次，看看自己執行的如何，以免迷失了方向。

我也希望這樣的經驗可以落實在教室，因此教室的每一個活動，每一個課程的改進，都留下了規劃、實施及檢討的紀錄。我想這是教室活動會越辦越能吸引家長與小朋友的重要因素，當然也是課程的改進能越來越讓孩子們期盼來上課的重要依據。

而設計小書就是我們希望孩子們能培養紀錄的習慣的工具，從設計、準備、步驟、檢討一路記錄下每一個階段的過程，我們可以從孩子們的設計小書清楚看到孩子們的進步。期盼家長們也可以每隔一段時間就陪著孩子們把小書看過一次，也都能從中找到很多回憶與樂趣。

最後想跟大家再分享一個我父親留給我的一個好習慣，永遠在辦公桌上放一疊紙，把你不知道如何處理的事寫在上面，當你坐在辦公桌前時，就把當時想到的方法寫上去，慢慢的你就會找到最佳的解決方案。

每週一文

文.林怡如  (本文發表於發明造物的夢想季報第24期)

電風扇要轉1還是轉3，1！失敗！

上副駕是要走左側還是走右側，左！失敗！

憑感覺拿起一根屁股塗了綠漆的鑽頭，5.2！失敗！

文. 林思穎  (本文刊登於"發明造物夢想"季報第17期) 

    　今天早晨的木工課，一名大班小朋友要開始上色時，低頭拿調色盤時"ㄎㄡ"的一聲，伴隨著響亮的哭聲...他下巴撞到桌子了。

      首先我安慰並同理他的遭遇，跟他說”老師知道很痛對不對！”，但哭聲依舊無法制止，反到變本加厲，開始拿調色盤出氣，丟在一旁。

安慰的招數沒辦法在他身上發揮功用，我採取第二招，就讓他哭，並且跟他說，”你可以哭，但只能哭兩分鐘，兩分鐘過後，請你回位繼續完工。”

文.創辦人 陳學聖   (本文刊登於"發明造物夢想"季報第17期)      

因為商務關係，有機會常到德國出差，我很納悶為何德國公用或餐廳的廁所裡面的瓷磚總是舖得又平又漂亮。反觀台北的公用或餐廳裡的廁所的瓷磚卻大都是有稜有角,甚至於用手一摸還會割到。這個謎題在我從德國客戶口中及自己修理房子的過程得到答案。

 德國工匠大都是約15、16歲左右就進入技職教育，同時接受學業與職業訓練。在這個過程除了訓練技術外，也培養他們以自己的職業為榮，並不斷的提高自己的標準。所以自然的在他們往後的職業生涯中，所有的工作一定要達到自己設定的標準，對自己的工作負責，而不需要別人在旁要求並以這是自己所做為榮。

 回過頭來看我家修理房子的經驗，一個樓梯欄杆就讓我和承包的工匠有著許多的不愉快，因為我一直要求他的施工品質，而他卻一直認為他已經做到完美了，我的要求是無理的。事後仔細的思考，事實上台灣工匠的養成過程可能也沒有人帶著他推升他的水準，自然的技術也停留在那裡。所以一生做的工作也只能在客戶永不滿意的情況下度過。  

透過上面的觀察，教室想與家長分享的是如何在課程中不斷的提高孩子自己的標準，並經由實做的練習來提高孩子達到標準的技能，也希望藉由發明造物教室的訓練，讓孩子們在任何一個學習上，都可以用同樣的方法去提昇自己。教室上個月開始的學生個展，也就是希望藉由觀察別人的作品來提升孩子們自己的標準，並成為他們創作與磨練技術的動力。

每週一文.創辦人  陳學聖

最近進到教室，總是看到許多老師窩在1樓後方的教室中，原來老師們都在車床教室裡單挑同心圓。

隨著在班上學員資歷的增加，從去年開始，教室正式增加了木工車床班，期望讓孩子的創作更豐富。同時我們準備更多種類的木材，讓孩子在車床的創作過程學習如何控制不同木材不同刀具的加工量。車床的加工速度很快，孩子的成就感也很快呈現，但它也很現實，稍不注意就會跳刀,被木頭反咬一口在作品留下一個大缺口，必須馬上回過頭設法彌補這個疏忽。

基於上述特性，孩子們在車床班必須不斷的去學習什麼樣的木頭需用何種轉速及進刀量加工，什麼形狀需要用哪一支車刀來加工，只要一有疏忽，馬上就會發生狀況破壞原來的規劃，必須馬上就現況去修改原來的設計。這一切的回應都必須在很短的時間內完成，也就是說孩子們必須在這2個半小時的同心圓世界裡，不斷的在2000rmp(轉/小時)的高速下調整他的手感，同時隨時準備改變設計來面對自己的疏忽。這對一個十來歲的小孩應該是很好的訓練與挑戰，也為孩子們進入發明造物進階班面對更多高效率的加工工具作準備。

每週一文：立庭老師

      「實現小孩的夢想，可以是小孩自己實現，或大人幫他們。」在木工教室我們也不時在思考這句話。孩子們來到教室，他們想像著要完成一個偉大的作品，可是，我們應該要讓他們知道自己的能力極限，做出自己程度的作品，還是要協助他們完成夢想中的作品呢？

如果老師完全不加以干預，讓孩子自己完成，可能這作品會慘不忍睹，無法符合大人的眼光，帶回家只會成為垃圾。在他們眼中的作品是如此的美好，卻不為大人所欣賞或接受。就好像小王子書中的「蛇吞象」，大人們認為那是一頂帽子，但小王子卻說那是一隻蛇吞了大象。不被大人了解的孩子，將像小王子一樣感到困惑與沮喪。

為了避免孩子挫折，老師除了指導孩子完成他所需要的外，再動手幫孩子做，這樣作品將能夠達到大人們的要求與標準，孩子也十分滿意，同時會因為得到大人的讚賞進而提高自信。可是這樣孩子將永遠不知道自己是充滿潛力的，能夠動手完成想像中的作品；也會讓他們認為什麼事情都是很輕鬆的，完全無法理解必須要付出才能夠獲得，不是什麼事情都能夠不勞而獲的。

最好的情況或許是孩子做到自己所能夠完成的程度後，老師們斟酌情形協助完成不足的部份，這樣他們將知道自己的極限在哪，也清楚長大後能夠自己完成，更不會只是空想不知道怎麼完成自己的作品。同時教導家長們應該如何越過作品表面，站在小朋友的角度，了解他們的想法，也知道為什麼會做成這樣。唯有知道這個作品背後的付出與過程，才能夠好好欣賞小朋友的作品。

創辦人：陳學聖

最近老師在會議中分享上課經驗時，發現機構班的孩子在課程進行上的反應非常兩極，有些孩子上得很快樂，有些孩子卻說他不喜歡機構班的課程內容。於是老師們開始探討機構班的教學目標，並思考不喜歡這個課程的孩子，是否可以直接去上發明造物班？這個問題也縈繞在我的腦海裡。 (編註：發明造物班是教室最高階的班級，從題目的設定到流程的安排都是孩子們自己決定，是一個融會貫通的實作課程。)

我回憶起大女兒小時候學鋼琴的過程，這個問題才有了答案。記得有段時間喜歡彈琴的大女兒，幾乎天天坐在鋼琴上哭，因為她在某些瓶頸過不去，還好當時她的媽媽都耐心陪她、鼓勵她，讓她越過難關沒有放棄，現在她才能擁有快樂的音樂生活。

回過頭來看，機構班除了希望讓孩子了解一些機構的原理，增加他們創作的元素外，還有一個很大的目標就是把他們在前面課程所學的技巧、程序和結構的概念做更進一步的結合。機構班的課程內容對精準度的要求，加工的順序及結構的完整性都比前面嚴格多了，只要一不小心很可能作品就無法完成，必須從頭來過，所以對孩子們是一個無比的挑戰，有些孩子會因為挫折而想放棄。

經過上面的思考後，我想答案也出來了，孩子一定要經過機構班的過程，因為這是在整合我們前面給孩子們的訓練，但是我們要在此時更有耐心的陪伴孩子，適時的給孩子們讚許與鼓勵，只要他們順利爬上這個山頭，就有下一個海闊天空。

文：雅惠老師

會想到要用左手做練習是因為我30幾歲時去學鋼琴，才發現左手手指好像不是自己的,使喚不動，好挫折！這才深刻的體會到大腦明明知道的事,手卻不一定做的到。

我在安親班當老師時,看著一群小一的孩子,很用力的在格子當中一筆一畫的寫字,該直寫不直,該彎寫不彎。聯想到自己學琴時的經驗,所以還蠻能耐著性子等，也會鼓勵他們不要急。

當我們急著看到孩子的學習成果,或想要責備孩子事情做不好時,別忘了給自己10分鐘的"左手時間"(或右手時間)體會學習的困難，然後給孩子更適當的建議吧！

創辦人  陳學聖 

        常常聽到雅惠老師在教室跟老師說：「用你的左手把教案做一次，這樣你才能了解小孩在加工中可能遇到的困難。」

雖然我認為這是一個很好的觀點，但是我從來沒有真的用我的左手去試試看。直到之前我到英國出差才有機會體驗。

當我下了曼徹斯特機場，取了所租的右駕手排車，心想從沒嘗試用左手排檔，不知道能不能順利的完成這趟旅程。出了機場走在高速公路上，偶而才要換檔，很快的就覺得很簡單嘛！直到下了高速公路，開在往旅館的鄉間道路時，路越來越彎，也越來越窄，兩旁就像我們常在電影裡看到的英國鄉村道路，石頭砌成的矮牆，一望無際的山坡草原，不時看到牛群和羊群低頭吃草，但我卻無法分心欣賞，因為對面來車快速奔向我時，我都會如反射動作般的往左一閃，車子的左後輪就上了人行道，接下來就在1檔及3檔間捉迷藏了。這時候才能體會到原來右手很熟練的動作到了左手竟然變的很遲鈍。

這時我才真正深刻體驗到雅惠老師的這句話，如果我們常常用不慣用的手去模仿孩子所做的事情，我們就不會責備怎麼孩子花了那麼多的時間才完成一件看起來那麼簡單的工作。反而知道如何鼓勵他往前更進一步。

文：勝安老師

師者，所以傳道，授業，解惑也

   2006年的七月開始了被人叫老師的生活，感覺很奇特，因為『老師』這兩個字對我來說代表了一份責任，一份不可輕忽的責任！因此，我開始思考究竟什麼東西才是我應該給學生們知道的？

教會孩子『尊重』這兩個字，永遠比教他嘴巴甜有意義

創辦人  陳學聖 

每年清明節我們家族掃完墓，都會在附近找一間餐廳大家一起吃午飯。去年我打電話向餐廳訂2桌，結果餐廳要我先付1/2的訂金，我告訴餐廳我就住在附近，我們掃完墓一定會去吃飯，可以不用先付嗎？餐廳告訴我，他們也覺得很麻煩，可是他們常常備好料理,客人卻不來了，實在也想不出好辦法。這時我想到我們的體驗課，也是常常很多人報名，老師都準備好了要迎接小朋友，時間到了卻很多未預繳費用的人沒來。於是我就開了半小時的車，去付了1000元的訂金。

回想我八年前到日本阿蘇旅遊，訂旅館只要一個傳真或是寫個mail告知日期、時間及人數，旅館回報價，我再回個mail或傳真說OK就可以了，不用付訂金，不用信用卡，那時我還懷疑自己是否真的完成預定了。去的時候才發覺他們都依約定迎接我們,連小孩的浴衣及脫鞋都依我告之知的年紀及性別整齊的放在房間理。我住的旅館都是只有10幾間房間以下，附傳統的日式早餐及懷石料理晚餐，如果我沒履約，他們的損失可是很大，難道他們可以承受這麼大的風險嗎？幾次的旅行我發覺他們所有的”旅館”都是如此的，這時我才知道他們對”承諾”的信用教育是多麼踏實，進而使得所有的社會都能在一個互信的狀況下運作。

如果我們能從小帶著孩子們對任何的約定都努力的去履行承諾，向餐廳訂位就得如期去用餐，排定到教室上課就得準時去教室上課，藉由我們對承諾的努力，讓我們的社會也成為一個互信的社會，讓孩子在未來的生活更便利, 快樂的享受信用的果實。

親手去實現自己所想要，過程是沒有捷徑的

創辦人  陳學聖

走進書店，擺在第一排的書總是”如何快速致富”、”如何快速學會英文”、”如何快速學會….”，我深怕自己的小孩也掉入這樣的漩渦裡。

曾經有個家長問我：「這間教室是要教小孩做木匠的嗎？」我回答說：「這間教室想教學生的，是學習任何能力的態度與方法。」

醫生與修車技師的工作看起來似乎是完全不同的領域，但如果仔細分析一個成功的醫生與一個成功的修車技師，其養成的方法其實是一致的。他們一樣都是由實習生做起，由實作中，在正確與錯誤中不斷的檢討改進中進步，再輔以資深的長者予以適時的指導。其是否能成為一個好醫生或好技師，其關鍵只在於他嘗試的夠不夠多，是否將這些經驗做好統計與整理吧！

舉個例子，我們每個人應該都有感冒看診的經驗吧！看診時醫生都會問一下：「您有鼻涕嗎？有咳嗽嗎？有痰嗎？」再請您張開口看喉嚨裡有什麼異樣，再依他的經驗開藥給你，最後不忘請你3天候再回診，好讓他檢討一下他的判斷對了嗎？如果不對他就會再換種藥給你。所謂的對症下藥，說穿了就是經驗的累積！