文.偉騰爸爸
偉騰從小就喜歡拿工具玩耍。在一個偶然的機會我們看到發明造物教室的介紹，想想與其怕他玩工具危險，不如讓他在安全學習中得到玩工具的樂趣。這一玩，他從國小四年級玩到現在國中畢業。
記得啟蒙班有一個作品是「釘子刺蝟」，偉騰很滿足地用釘子釘滿了一塊小木頭回來，這是他難得的新體驗，因為先前在家裏不太可能隨他這樣玩。而發明造物教室以木頭為素材，確實是個很棒的點子，木頭是一個親和力非常高的材料，對大小朋友而言都是最佳的選擇，最能玩出成就感。
看偉騰在發明造物教室一路學習的過程，確實給我們非常多的驚奇。課程設計有很多的巧思，有非常多生活上的機械結構應用，如槓桿、齒輪、連桿、萬向接頭等都融入在作品課程設計中，他的作品成果可能不夠漂亮細緻，但我們認為作品漂不漂亮不是重點，而是偉騰對現實生活中之器物結構的觀察力變得更細膩，敏感度更高，這才是我們覺得最可貴的。
文. 柏緯 柏萱爸爸---李國源 (本文刊登於"發明造物夢想"季報第17期)
當全球化知識經濟的浪潮已經打到家門口，不但衝擊到每一個人目前的工作，更衝擊到孩子未來的機會。基礎教育開始不再是單純分數與考試的比較,而是培養孩子主動學習的能力，如何啟發孩子的創造力與創新能力。父母，無不用盡心思及早加強孩子的競爭力。但過度、過多、過早的學習，卻可能扼殺孩子真正的學習能力，被動填塞知識，也無法培養出未來社會需求的能力。
你可以不當科學家，但是不能沒有科學素養…恢復孩子好奇與好問的本能，養成用科學思維的習慣，用別人沒想到的方法，發現別人沒看到的東西，想到別人沒想到的創意，其實就是用科學的生活態度與精神;觀察、假設、實驗、結論，來引導孩子啓動未來想像與創造的關鍵能力。
科學就是生活，動手能發現生活，讓孩子親身體驗科學與生活是如此密不可分……在發明造物教室裏孩子動手做出一個個小玩具，如運用槓桿原理做平衡吊飾…等，不只是成就與自信，更讓孩子感受到科學在生活中原來沒那麽難！潛移默化中啓動孩子真正的學習能力。
文.秉棋媽媽
各位父母，不知你們是否和我一樣，常處於矛盾的抉擇中。
我會如此煩惱是因為我的老大(女兒) ，陸續學了五種才藝，但每次學一年多就說不好玩不學了，我想既然她不喜歡那就算了。結果學校表演課她說她什麼也不會，我真的很想跟她說活該。有了前車之鑑，換老二(兒子)要學才藝，這一次我要學阿先生和周先生的父親，在他學一段時間要放棄時，要替他堅持，相信將來他會感謝我。但我一方面又想，這樣強迫小孩會不會在他長大後的某日，他的心理醫生分析說，他的問題原來都是我這個媽逼他所造成的。
於是我去看了幾本書－－不乖（侯文詠）、公開—阿格西自傳、紅面棋王—周俊勳化棋為愛的傳奇故事等。本來是想參考這些長大後成功的人，小時候父母是做對了什麼事，成就了他們，結果看完更矛盾了。以學才藝舉例：候先生強調是因為喜歡才會有認真，認真才會成功；而阿格西及周先生卻是在父親嚴格要求下，努力不懈，得到成就。這兩種教育哲學相互違背，到底要怎樣做才好呢？
後來我在一些記錄生活點滴的書及網誌中，看到作者一路伴著孩子走過的點點滴滴及生活智慧；我想我還是從日常生活中一小步一小步進行教育吧。
文：品安媽媽
品安的木工課是如何開始的呢? 這個答案還真是所謂因為機緣巧合讓品安接觸後, 品安就被「黏住」了, 我也很驚奇木工課對品安產生的神奇力量。
2009年6月時, 品安同學媽媽介紹, 她說男生都很愛上木工課, 我有點不相信, 但又希望可以選一種可以讓他學會主動及獨立的才藝, 我聽了有這種木工課, 就以姑且一試的心情說服他試試看; 果然在上了一天發明造物教室體驗課「娃娃屋」後, 品安就主動說要上課, 直到今天。從觀察窗看品安上課, 發現孩子真的是在老師的帶領下接觸了新的事物, 想出了新點子, 用了新工具, 而最終做出每一樣作品, 它們都代表孩子「曾經專注、曾經用心、曾經動手」的學習過程, 而品安會對每一樣曾做過的作品說出為什麼他會如此設計, 到現在他都偶而也會把玩它們而放不下手, 尤其可以從作品的細工及精緻度上就可以明顯的分辨出他對作品的熱愛程度。
學校的老師們曾說品安上課會分心, 但在上木工課時, 我發現老師們會帶領品安讓他知道要將作品做好是需要多磨多練習幾次的工夫,他看來是可以穩定而專心的學習老師們每一堂課所希望達到的技巧, 而這也證明了, 沒有教不會的孩子, 只有不會教的老師的道理, 所以在這裡教課的老師們都是用心想要瞭解孩子學習特性而引導孩子發揮潛能喜歡上課而達成學習效果, 這點真的是要謝謝老師們的用心思。
現在課程換到星期六後, 才知道周六教室的熱鬧, 下課後老師與家長分享上課的內容, 及孩子們熱切的把玩自己剛完成的作品的情景, 我認為是很棒的氛圍－温馨、歡笑、孩子氣…很棒吧~~
孩子上課了, 我想孩子應該都會用跑的進教室, 因為上課太好玩太有趣了~~
文 / 崇誼媽媽
「木工教室」這是什麼課程啊！原本抱著帶女兒免費體驗一次的想法下，來到了發明造物木工教室，沒想到這麼一晃之下就四年了，想想這些年來，女兒在這個教室中，成長了一種專業技術性的手工技能，這個與語文、數學、運動有所區別的特殊技藝，對她將來有什麼影響，誰也沒法預料，可是我相信木工精神的種子，應該在他心裡開始萌芽，而什麼時間開花結果，並不是現在的重點。
文 / 向宇媽媽
回想自己的童年，雖沒有豐富的玩具資源但也沒有因此少了遊戲的樂趣！想放風箏卻沒錢買風箏時，會想辦法找材料自己動手作，想讓風箏飛的更高，會在製作的過程中不斷實驗研究…。回想這段放風箏的兒時回憶，讓現在的我記憶深刻的反而不是當風箏飛上天空的那一瞬間，而是花時間找材料與利用有限資源裁切黏貼等製作過程。
有了孩子後，「該給孩子什麼？」、「要怎麼給？」成了我經常性自問自答的問題！我希望我首要給孩子的不是過去我沒有的物質資源，而是過去我有過的美好體驗。
文 / 馨誼媽媽
從前從前有一位媽媽，在親子數學教室的書架上看到「發明造物教室」的DM，就忍不住拿了一張。看完內容才知道「要等大班才能上」，那時媽媽的女兒只是中班，所以只好等了一年，終於等到「木頭人體驗課」，遂帶女兒前往試上。豈知，上課前老師細心的詳解工具名稱、使用規則、安全注意事項，並在設計小書上讓孩子先行設計…..等等，這整個過程著實令人感動。孩子上課時，家長同時也被邀請至另一間教室，觀賞「發明造物」-創世紀-之來龍去脈，與我個人開放式的教學理念不謀而合，當下就預繳押金。女兒下課後開心的告訴我，下次還要來上課。
面對孩子「多才多藝」的雙子特質，加上每次從中正區拖著未斷奶的小妹，到芝山捷運站，前後約2小時的交通時間，使我在半年內瘦回「小姐時代」的身材，但這一切都是值得的。孩子將原始材料，透過自己的手腦並用，在時間內做好時間管理，藉由「拉」、「鋸」、「鑽」、「磨」等動作，訓練其手眼協調、肌耐力。每次女兒下課後抱怨說已站了一節課，腿好酸哦！我說那不要上好了，她就叫啊叫「要上啦！」這不正是訓練肌耐力的好機會嗎？也多少體會到「做工」的辛苦，而其完成的作品亦變得十分珍貴呢！
文 / 念澄媽媽
當那雙曾緊擁著我不放的小小手，隨著漸漸融入思想的雙腳開始四處探險。我想著，他正在想什麼呢？如果讓他侷限在一個不犯錯的框框裡當個滿分寶寶，那麼，他是否就會擁有順勢的未來呢？
大班時的他，很不專心，活動力旺盛，坐不住，老師說的話常常有聽沒有到，很多事堅持要自己做，卻不願意聽大人的建議，所以常常挫折不已，嚎咷大哭。
我們帶他到發明造物教室上課，剛開始純粹想知道孩子的興趣，同時，藉由敲敲打打的過程，應該可以耗掉他一些旺盛的力氣吧！沒料到做好了木頭人，孩子就像被磁鐵吸引住了，每週都既快樂又期待的心情來上課，上完課又可以將一件件用心專注的作品帶回家，覺得孩子好棒，手眼的協調愈來愈好。
文 / 李涵、李浚媽媽
每週三一放學就開心的期待來木工教室！還記得前陣子因其他事而調班至週五，但孩子們明顯的不習慣，身為大人的我們真的也不得其解？
上了快一年半，弟弟（小一）說他學到很多知識和技術，很開心！哥哥（小三）說覺得上課很自然，但進一步問他，他也說不上來，就只是開心的微笑著...
文 / 琢揚媽媽
一直以來，我總是想，孩子們學才藝，絕不只是學哪一項技術而已。如學鋼琴，就絕不只是學彈奏，而是學觀察力(視譜)、協調力(雙手及踏板的運作)、感受力、想像力及創造力！
當初來到「發明造物」，純粹是因為孩子右手腦協調上有困難，我一直找著一個能讓孩子「動手做」的地方；光是捏黏土、摺紙這些，孩子無法維持長久興致。真好！在學習木工技藝的過程，不僅雙手的運用及大腦的協調大有進步，我更發現孩子的觀察力、組織力、耐挫力也增加不少，對於按部就班做事這一點也開始懂得堅持及實踐。
關於教室 (1)