《發明造物教室》兒童木工創作空間

文 / 陳學聖 (發明造物教室創辦人)


　　創意的另一個來源是「好奇」，為什麼是好奇呢？

　　還記得我們在上一季的季報中談到，模仿是小朋友培養創意的第一步，但小朋友為什麼會想要模仿呢？從小朋友的木工創作中可以發現，最主要的原因便在於他對這個東西感到好奇，所以他會想去仔細看看這個東西是什麼，想要做一個出來試試看！

文 / 蔡勝安 (發明造物教室教師)


　　『我說：「這是獎品，是失敗獎。」他驚訝地睜大眼睛，薄薄的單眼皮澀澀地重疊著，很顯然他哭過。我誠懇地說：「我要獎勵你，你勇敢地向媽媽挑戰，又勤奮地練習寫作，作文取得那麼大的進步，兒子，我真的為你驕傲。」他抬起頭，頓時眉宇舒展開來。』 - 引自「家有中等生」 一書，作者 : 劉繼榮。

　　這是偶然在網站上看到的一篇文章，談的是做父母得如何讓小孩子學到，「即使失敗也沒關係」這件事， 父母如何藉由自身的經驗，讓小孩學會從失敗中學到經驗，進而繼續往前邁進。 

文 / 洪坤德 (發明造物教室教師)


　　一塊磚頭的講法是來自於我大學的體育老師，這四個字所指的是：若將每個人比喻成不同的建築物的時候，如果你甚麼都不會你就是一塊平地，如果你已經有了一點基礎你可能就是一間平房，如果你很強了那我叫你是高樓大廈！但是呢！不管你是哪一種建築物，上完這學期的課後，我能夠在你的結構上，再往上多加一塊磚頭，讓你比以前的你更高。

　　第一次聽到這種講法，但是卻與教室的教學相互印證。教室的學生有很多種，雖然只有六七十人但是每個人的特性完全都不一樣，所以若是以大班制，根本無法兼顧個別差異！教室所採用的是分班分級制，目的是讓每個學生依據年齡及學齡的不同而分配在不同的班級，像是不同的建築物。雖然這套制度是有一定的規劃，但是並不死板；因為個別差異的不同，而升班的速度也不一樣。這邊的老師也都是抱持的一塊磚頭的理念！

 活動日期：2010.1.3 (日)

活動日期：2009.12.6 (日)

文 / 林怡如 (發明造物教室教師)


　　發明造物教室，不只是一個小孩愛來、家長可能有一點愛來，但是老師們更愛來的地方。

　　在課堂中，我們有無限可能，孩子們的夢想透過自己的雙手還有老師的協助慢慢實現，「你們可以做得跟樣品一樣，但是，最好不要一樣」，任何老師或是家長，不免俗的看到作品創意十足、不同以往，都會發出讚嘆聲，但這卻是很多的掙扎換來的。

文 / 潘君鳳 (發明造物教室教師)


　　現在的學生自主性越來越強，時常用自己的觀點與經驗解決當下的問題。不像我們以前，哪裡敢質疑老師的指示，老師永遠是對的，一切按照指令行事就沒錯。反觀木工教室的師生互動，事實不全然如此！

　　來木工教室的小孩，有些是滿身活力卻找不到發洩管道的兒童，有些是急於證明自己能力卻沒有解決問題邏輯的兒童。明明已經先預告了若使用線鋸來鋸切板材，並無法迅速的鋸切出又直又漂亮的切面，你還是執意要使盡全力來證明你可以，我在旁邊看這既扭曲又參差不齊的木材切面，真是又好氣又好笑。明明事先已提醒鋸切過後再著色，作品的外觀會較具整體性，而你卻偏偏要先享受上色的樂趣，導致後續作業時間不足，在趕工的壓力下完成一份色彩線段不連續的作品，看到你又懊悔且難過的表情，我壓抑著「看吧！不是早告訴你了」的風涼話，直安慰你說：「沒關係，我們先把木工技巧練純熟，以後的作品會漂亮更多」。

文 / 陳學聖 (發明造物教室創辦人)


　　前幾天聽到有家長詢問老師：「我的孩子的創意好像不足，有什麼方法可以讓我的孩子趕快有創意呢？」

　　看見那位家長有點焦慮的神情，不禁讓我回想起幾年前帶孩子到名古屋參觀「豐田實業技術博物館」時，豐田誠實的向大家展示，豐田由紡織機跨入汽車的領域的第一步，是買回一台福特T型車，分解後一個零件一個零件複製，再依樣組出一台掛上豐田標誌的汽車。