《發明造物教室》兒童木工創作空間

文 / 潘君鳳 (發明造物教室教師)


　　現在的學生自主性越來越強，時常用自己的觀點與經驗解決當下的問題。不像我們以前，哪裡敢質疑老師的指示，老師永遠是對的，一切按照指令行事就沒錯。反觀木工教室的師生互動，事實不全然如此！

　　來木工教室的小孩，有些是滿身活力卻找不到發洩管道的兒童，有些是急於證明自己能力卻沒有解決問題邏輯的兒童。明明已經先預告了若使用線鋸來鋸切板材，並無法迅速的鋸切出又直又漂亮的切面，你還是執意要使盡全力來證明你可以，我在旁邊看這既扭曲又參差不齊的木材切面，真是又好氣又好笑。明明事先已提醒鋸切過後再著色，作品的外觀會較具整體性，而你卻偏偏要先享受上色的樂趣，導致後續作業時間不足，在趕工的壓力下完成一份色彩線段不連續的作品，看到你又懊悔且難過的表情，我壓抑著「看吧！不是早告訴你了」的風涼話，直安慰你說：「沒關係，我們先把木工技巧練純熟，以後的作品會漂亮更多」。

　　發生相同慘案的次數太多，我不免反省，是自己太過崇拜「錯中學」這樣的行為理論了嗎？教育專家杜威說：要讓孩子在實務中學習，在錯誤中成長。沒錯，經由實際操作，容易讓短期記憶的認知經驗提升成為長期記憶裡的知識，但是，這樣的結果是取決於你如何去解釋眼前的挫折，如何將失敗轉換成功之母。解釋得當，也許木工就會成為你的興趣、你的驕傲；反之，如果你無法吸收，這歷程當中，又充滿了挫敗、懊悔的經驗，產生的知識可就不這麼美好了，也許在你的小小腦袋裡會有著木工超難玩的標籤了。因此，我逐漸改變自己的態度去面對你的自主。

　　在教學過程中，雖然我會引導你設計作品的方向，會告訴你為什麼需要這些必須材料與工具，以及預計的作業流程（大方向），但面對你潛意識下的好奇心與好勝心驅使所衍生出新奇點子時，就必須由你來告訴我「為什麼」流程需要修改或補充，以及「為什麼」需要其他小料來裝飾作品。這樣的要求不全然是要反駁你不成熟的創意，阻止你的表現，而是希望能培養你的事件因果邏輯，希望你在衝動之下，考慮行為的後果及可能影響。這樣長期取向的認知能力，能在思考困難的解決策略時提醒你，陪你度過生命裡每一個挑戰，大人才能放心讓你自由飛翔。

(本文收錄於發明造物的夢想第六期)

《《 回教學心得