文 / 葉怡伶 (發明造物教室教師)
在發明造物教室上課，課堂一開始，孩子第一件要做的事便是針對作品主題畫設計圖，孩子們要想辦法從「無」生「有」，並努力調整想像與現實之間的落差。但往往發現對教師及孩子來說，這卻是一整堂課中最難的課題。有趣的是，種子班孩子及啟蒙班孩子在面對『設計』這件事的反應上有很大的不同，依據孩子不同的階段，教師就要扮演不同的角色。
種子班的孩子，想像力豐富，創意無限，總是會天馬行空的「冒」出一些出奇不意的想法，這時，教師的角色並不是全然的接受這些想法，而是依據每位孩子的個性、能力及條件，引導孩子朝向可行的方向前進，並盡可能的協助孩子將想像轉化成實現。
啟蒙班的孩子，或許是因為認知發展上逐漸的成熟，也或許是學校教育的成果，孩子們開始考慮「現實」的因素，並注意其他人的想法。總是在想了很多之後，期待交出一張漂亮的「成績單」，卻發現這樣不完美或這樣不可行，最後回答「我不知道要做什麼！」這時教師的角色便是要協助孩子揭開創意的框架，製造孩子的想像空間。
在課堂中當孩子用渴望的眼神期盼我給予一個答案，或告訴他們好不好時，我總是告訴孩子：「這是你的作品，你可以自己決定」、「你是他（作品）的主人，你覺得好就好了。」在DIM中，孩子們才是課堂中的主角，教師是協助孩子實現想法的幫手，所以，孩子們在課堂中要學會自主性及決定權的概念，去尋找自己的想法並做決定，而不是去學習正確的解答或審美觀，或許這樣的作品並不完美，也不堅固，但唯有這樣的作品才是孩子們自己原發性的作品。
對孩子來說，獲得他人的讚美是很重要的，也是增強自信心的來源，但是在獲得他人的肯定之前，孩子要先學會讚美自己，肯定自己。當孩子懂得欣賞自己的作品後，他也會努力的說服其他人去瞭解他的作品，並獲得適當的讚美。
(本文收錄於發明造物的夢想第八期)
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